如何提升名师的内驱力与优越感

一是给予名师成长的动力。名师在成长的动力主要源自于自身，那种经过奋斗获得成功的成就感，具有强大而持久的内驱力。所以，名师一般都能自觉地进行研究实践，且能克服重重阻力，达到新的境界。但是，人是情感动物，理智总是向情感投降。我们明明知道“学无止境”，但偏偏会用各种各样的理由懈怠，甚至偷懒。当情感偏向“悠闲”的时候，理智总能为我们找到“悠闲”的充足的理由。于是我们会心安理得地“优哉游哉”起来。名师在成长的慢慢长途上，往往付出了额外的时间、精力与体力，感觉很是疲惫，在“功成名就”后，总有一种“歇一歇”的渴望。这是一种生命机体的本能需要。而一旦这种渴望的情感确定后，就会渐渐丧失积极进取、迎难而上的“冲劲”，眼睛会不由自主地往后看，滋生一种优越感和满足感。名师或者特级常常是一个区域内唯一的“宝贝教师”，只要自己的内心有一种“歇下来”的念头，就会渐渐消解初始时的动力。而共同体内聚集着众多的名师、特级，坐下来吃顿饭，一不留神就有5、6个特级教师，区域内的名师更是比比皆是。一旦开口，你总能从他人的口中听到新鲜的话语和独到的见解。我切身体验到，每到自己觉得别人所讲的都是新鲜东西的时候，就知道自己落后了。于是，一种强烈的危机感便油然而生。来自共同体名师间的“危机”激励，成为名师始终不敢懈怠的外在推动力。有人说笑，让一个人跑得快的办法很简单，只要在他身后放出一条狼就可以了。共同体名师群体本身具有一种潜隐的竞争力，将散落各地的名师聚集起来，就是将这种潜隐的竞争力转化为名师个人内在的发展驱动力。这也是名师共同体不同于名师工作室的地方。

二是寻找名师突破的方向。名师在长期的教学实践中积累了丰富的经验，也逐渐形成了自己独到的见解，可以说有了自己关于教育或教学的一些思想。而特级教师往往会形成自己的教学特色、教学风格，乃至教学主张。当一个人的教学经验或者教学观点日趋成熟时，往往是渐渐封闭的开始。当自以为自己的经验或观点很是完善的时候，就形成了一整套自圆其说的话语，而恰恰是这种未经科学论证的自圆其说，往往隐藏着自以为是的危机。然而就是这套自圆其说的言论，成了名师成长中的“坚硬的蛋壳”，虽能自我保护，但亦作茧自缚。而名师要有新的发展，必须破茧而出，打破“外壳”，获得新生。

我所在的共同体每次举行专题研究，都邀请该领域的专家、学者担任学术顾问，为每一个名师作专业发展的“透析”。比如，我们邀请成尚荣、刘良华先生为每个名师未来五年的发展规划作出点评，他们用专业的眼光审视我们自以为是、一厢情愿的规划，用追问及假设加深、拓宽我们的思想，明确我们未来的发展方向，引领我们健康而自信地前行。我就是在成尚荣先生的指点下，逐渐清晰“为言语智能而教”的教学思想，自觉践行“清简”的教学风格，走出具有自身特色的“智慧教学”之路。倘若自己一个人摸索，或者“三个臭皮匠”相互间“萝卜炒萝卜”，很难一下子登上山顶回望走过的路径，更难看到更高更远的风景。专家引领是名师快速突破高原期，寻找到发展方向的拐杖！

其次，名师、特级一般都具有教学研究的自觉，而很少从课程研究的视角来看问题。我们常常关注“怎么教”，而很少关心“教什么”，却不知道“教什么”是名师成长的另一扇门。由是，我们聘请王一军先生担任科研顾问，设计了“校本课程建设与名师专业发展”这一科研课题，让每一个名师从所任学科或者所在学校的课程建设角度，重新审视教育教学中的“教什么”问题，寻找最有价值的知识和内容。我们在各自的实践研究中收获了成长的另一种方式。我所在的盛泽实验小学，规划了四种形态的校本课程：基于学科课程标准的嵌入式课程；基于小组合作学习的探究性课程；基于学生主体需要的多元化课程；基于校本文化资源的浸润型课程。我们编制了《论语》、《古诗词》、《乐陶》等校本教材，在这过程中成就了一批优秀教师，他们都具有强烈的课程意识，具有对现有教材的批判和建设的勇气。我也在这样的过程中，对语文教学内容的研制这一核心问题有了更加深刻的认识，自觉地通过重构教学内容来变革语文教学，走出了“组块教学”的新路。

再者，共同体集中了苏州地区同学科的名师、特级，成为该学科本区域内顶尖人才的集聚地，而人才集聚的地方，比如硅谷，就会因不同的思想碰撞而产生新的思想。我所在的共同体成员间，就同一个话题进行深度的对话，各抒己见，往往会有激烈的争论，或者相左的观点，而每次都会给参与者以新的启示。共同体没有功利性的研究指标或者培养目标，全然在一种比较宽松、自由的状态下，一起活动研讨。正是在这样的氛围下，才有原创性的思想迸发出来。尤其是当语文、思品、管理三个不同研究领域的名师集中在一起深度讨论的时候，各人的习惯视角不同，所发现的东西就会不同，而往往能互补，相互启发。

有此专家指导、课题引领和深度对话，名师就获得了专业提升，并最终找到自己的方向。

三是实现名师自身的价值。名师、特级在各自的教学领域，发挥着指导和引领作用，而在指导的过程中，名师要向别人“解释”、“分析”各种教学中的疑难问题，这种“教”的过程最能让“教者”受益。试想，你对一个本来很陌生的问题缺少研究，现在因为别人向你求救，你要帮助别人解决这个问题，并且要用最简练的话语清晰地教给别人，实质上隐藏着着高水平的“学习”。这种“学习”就是名师的成长之道。我亦有这样的切身体会，一次去浙江上作文课《我最爱听的一句话》，在和老师的对话时，一位教师向我讨教“让孩子喜欢作文”的诀窍和高招。我对此缺少系统的梳理，但由此一问，便将自己长期的作文教学经验加以梳理和提炼，写成了《基于儿童的作文教学策略》，列举了10个便教利学的策略，深受老师们的欢迎，刚发表就被纷纷转载。由此，我深知名师应该走出自己的课堂、走出自己的校门，走向更为广阔的教育研究舞台，将自己的研究心得和思想无所保留地展示给别人，既给予他人，又发展自己。有人担心自己好不容易研究出来的新课、新点子，一说就变成了别人的东西，自己就“不值钱”了。殊不知，你的思想永远是你的思想，你的设计点子永远是你的点子，即使别人知道了、运用了，由于能力水平、认识深度的差异，不可能达到你所有的水平。况且，唯有胸襟开阔，乐于与人分享的名师，才能成为真正意义上的名师！名师的专业影响力，不仅仅是学术上的辐射力，更为重要的是名师人格和师德的感召力。名师之“名”，是消除自身“功名”之后的“无名”之“名”。只有广大教师从内心认可你的思想、你的学术、你的人品，那么就会自觉地接受你的主张和经验，你的价值才得以真正实现。世界上最难的事情是把自己的思想装进别人的脑袋，一如把别人口袋里的钱装进自己的口袋。名师的影响靠的不仅仅是专业水平，还有人品！