遂宁中学遂州外国语小学校怎么样？（学校环境、教学、师资、发展前景等）

一、遂宁中学遂州外国语小学校怎么样？（学校环境、教学、师资、发展前景等）

创建三年，遂州外国语小学一举荣获“全国民办教育百强学校”、“遂宁市先进教育单位”、中央教科所颁发的“全国艺术教学先进单位”等二十余项殊荣。奋进三年，学子们在自理自强、感恩孝敬、文明礼貌、口语交际、英语实力、思维创新等八个方面领秀同龄人，灿烂了家长的笑脸，三年来共有4500人次的学生在各级各类能力展场上初露锋芒；三年中，两届毕业班的升学成绩更是树立遂宁乃至四川的小学质量教育的新高地，全员考取川内名校，并分别以23.24万元和40.1万的奖学金记录了小学质量的新高度；学生文化宽厚，言行智慧,社会各界好评如潮，家长满意率高达96%。创新三年，教师团队名师云集，创新不断，360人次教师受到各级各类教育机构嘉奖。为更好地打造中国智慧品牌，构筑西部基础教育高地，我们面向全国诚邀教育精英，共育智慧学子。

二、云南师范大学汉语国际教育这个专业怎么样.考研

1·云南师范大学汉语国际教育这个专业，全国排名第81位，实力不是太强。

2·汉语国际教育专业是根据《教育部普通高等学校本科专业目录(2012年)》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》所整合设立的专业，自2013年起，原“对外汉语”、“中国语言文化和“中国学”合称“汉语国际教育”专业。本专业主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

3·主要课程：汉语概论、中国概况、汉语文化研究、东西方文学比较、中国人文经典阅读、中国人文地理、中国历史专题、东方管理智慧、中国当代经济改革、中国当代社会转型、中国企业结构与运作机制，以及中国近现代思想潮流、中华文明发展源流专题等。

4·就业前景及方向：该专业主要是为国外对中国历史文化以及语言具有浓厚兴趣，并致力于为之传播服务的外国友人开设，故学成之后的毕业生，也将在这个领域里为弘扬中国的文化，如实反映中国的政治经济现状做出努力，所以各国的与中国进行文化交流的外事部门、机构，以及相关的企事业单位，以及教授外国人学习中文的学校，都是毕业生的去向。

三、Aid—education in china

Aid-education in China

There are a lot of high-school students being encouraged to assist in teaching in the poor areas. The subject of this is to improve on the education of these poor areas, to resolve the issue of poor education in most rural areas at the bottom. In my opinion, voluntary teaching in the rural area is a rather significant and fruitful act, that does not only helps those rural children to enhance their education levels, but also makes the teachers themselves improved on the self-help skills. Nowadays, teenagers are rather spoiled, hence very poor at self-help skills as everything has been done by their parents, especially in one-child family. However, it's not easy for a student to make the decision of teaching in the poor area as they are not willing to suffer the bitter life. Hence, it's important for the China authority to make a law to encourage the high-school students, or even university students to go and teach in the poor areas.

自己花了不少心思写的，希望LZ满意

四、从事智慧教育的企业有几家

金鹏信息 www.jpsycn.com

五、谈谈在小课题研究过程中，如何更好地发现问题？

第一，从疑难中发现问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧， 教师时

常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有四种类型： 一是教师

的设想、计划与实际效果之间的差距.例如，新课程要求教育教学过程中 突出学生的体验，引

导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并 在互动中不断生成。

教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣， 唤起学生学习热情的

目的。但实施下来，效果并不明确，学生的学习成绩还受到一定影响。

第二，从具体场景中发现问题。中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一 直生活

在教育教学实际的现场， 是在现场中感受教育事实， 生发教育理念， 提升教育智慧的。 而

教育现场是教育问题的原发地， 是问题产生的真实土壤， 进入教育现场的教师对教育现场

所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。重要的是，教师要认识

到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。

可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时也是发现问题的重要所在。

第三，从阅读交流中发现问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相

关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合

自己的工作实际进行有针对性的思考， 要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的

解读与说明， 要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。 问题有时也就是在这样

的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。