教育的本质是什么？

一、教育的本质是什么？

导读：教育是一种大智慧

就针对目前中国学校教育的局限性而言，教育就是生长，其本质是人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。

但教育的根本目标是教会孩子做人，培养“人”比培养“才”更加重要。

教育必须立足于培养一个具备健康人格的现代人，所以，教育决不仅仅是某一种技术，而应当是一种素养，是一种大智慧。

所有的教师和父母都应当重新来学习儿童教育这门专业的功课。

本书是作者多年来进行教育研究的一个总结，是作者的代表性作品。

二、如何培养学生的智慧和理性

1．突出学生的创新精神和创新能力的培养 培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力是智 慧课堂教学的主要目的。追求智慧的教学更多地关注未来 和未知的世界，培养有智慧的学生必须要培养他们不盲从 于书本或权威，敢于质疑，敢于反叛，敢于以全新的富有个 性化的眼光进行独特的思维，能以科学的精神和创新意识 审视固化的定理、传统的习俗和仪轨，以独特的视角去质 疑、去诠释、去进行解构和重构。创新精神就是力求发现和 的本质是一种追求创造性与智慧性的教学，具体而言，其教 学理念主要体现在以下三个方面：以追求学生的智慧发展 为指向的教学目的观，以强调师生情智交流为本体的教学 过程观，以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观。 一、以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观 学生的智慧成长是一个隐性的、内含的综合整体，是学 生自身发展达到的一种境界和水平。如果从客体与主体的 关系来看，人的智慧成长主要包括对外部对象世界的认识 和把握（理性智慧）、对外部对象世界的能动改造（实践智 慧）以及对对象世界与主体世界关系的认识和把握（价值智 慧或情感智慧）怛J。 教育在学生的智慧发展特别是早期的智慧发展方面， 发挥着不可替代的作用。在长期的教学实践过程中，由于 人们的教学价值取向不同，对于学生智慧培养有着不同的 解决新问题的进取精神，崇尚真知和追求真理的科学精神， 百折不挠的奋斗精神。智慧课堂突出培养创新精神，就是 要突出创新欲望的诱发、创新热情的激励、创新实践的指 导、创新目标的实现以及创新成果的评估，以促进学生创新 意识的发展。创新能力是一种复杂的综合能力，主要由创 新思维、创新人格和人的知识技能等多种因素构成，其中创 新思维作为人类心理的高级过程，是创新型人才的重要标 志，是人的创新能力的核心，其集中表现为思维具有流畅 性、灵活性、独创性和精进性等品质。而创新人格集中表现 为创新的个性品质，如好奇心、想象力、挑战性和冒险性等。 学生的创新能力的“新”主要表现在思维的角度和方法的

三、哪里来的智慧

读《教育智慧从哪里来》有感

——顾美华

苏霍姆林斯基说:“人才只有靠人才去培养,能力只有靠能力去培养,才干只有靠才干去培养。”可见学生的智慧是靠老师去开启的,这就要求老师首先要成为一名智者。那么世界上所有的老师就一定都是智者了么?我看不见得,至少我觉得自己就不是一个智者,只是一个比学生“多半桶水”的学习者。在我看来,智慧人人都有,当然有先天的因素,但是也有部分是由后天决定的。那么如何才能增加一些智慧,使自己更向智慧型教师迈进呢?

1.智慧是靠“想”出来的

智慧是思索的结晶,教师的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结果。教师如果能从研究的角度来从事教学工作,不断地发现问题,思考问题,研究问题,就能不断地增长自己的思考力、感悟力,不断地提炼新见解、新观点,从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。

2.智慧是靠“勤奋”出来的

“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才”。我知道自己不是一个特别聪明的人,那么就需要以勤奋来弥补。特别是作为一名教师,要特别加强对心理学和教育学的学习和研究。教师唯有从古今中外的一切文明成果中汲取营养,才能成为学者,成为能师。

3.智慧是靠“交流”出来的

教师的教学是单人单科放行的,教师的劳动在大部分时间里是个体性的。备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种复杂的脑力劳动,要独立完成,但决不能因此而忽视教师之间的交流作用。交流就是互相学习、共同讨论。“他山之石,可以攻玉”。善于学习,善于博采众家之长为我所用,是走向成功的一条捷径。共同讨论,益处更多。

首先,讨论有助于相互启发,集思广益。讨论中别人新颖的观点、奇特的思路都能给人以启迪。

其次,讨论有助于激发灵感。讨论是思想的交换,在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花,长期困扰个人的问题和疑惑往往能在讨论中迎刃而解。

最后,讨论有助于锻炼和提高思维能力。在讨论中,激烈的思想交锋能够快速有效地增强思维的深度和广度,提高思维的逻辑性和敏捷性。

总之,智慧型教师的形成不是一朝一夕,自身要勤于思考,不断提高自己的思考力、感悟力、教育智慧,还要勤于学习,善于集思广益,博采众长。“智慧型教师”应成为我们教师不断追求、自觉探索的目标。